Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков речи у младших школьников.

1.1. Сущность понятия «говорение»…………………………………….6

1.2. Цели и задачи обучения говорению…………………………………7

1.3. Учет психологических особенностей младших школьников при обучении иностранным языкам….. …………………………..……10

1.4. Методические принципы обучения иноязычному общению…….14

1.5. Принцип наглядности как один из ведущих методов обучения младших школьников…………………………………………………20

Глава II. Использование принципа наглядности в формировании грамматических навыков и умений у младших школьников.

2.1. Методика использования средств наглядности…………………

2.2. Примерный комплекс упражнений, основанный на принципе наглядности…………………………………………………………………

2.3. Контроль сформированных грамматических навыков. ………. …..

Заключение……………………………………………………………… …….

Список источников информации…………………………………………….

Приложение 1………………………………………………………………….

Приложение 2………………………………………………………………….

Введение.

В настоящее время стремление к знанию иностранного языка, приобщению к культурным и духовным ценностям народов мира, стало всеобъемлющим и актуальным. Количество людей, изучающих английский язык, резко возросло в последние годы.

То, что без знания иностранных языков человеку в наши дни обойтись невозможно, стало очевидным для всех. Находясь в поездке заграницей, читая инструкцию к бытовой технике, играя в компьютерные игры, люди в большей или меньшей степени пользуются иностранным языком. Около полутора миллиарда людей говорят на английском, еще столько же изучают его. Почти все международные конференции и соревнования проводятся на английском языке. Дипломаты, политики и бизнесмены из разных стран мира используют английский язык для общения друг с другом. Безусловно, можно утверждать, что знание английского языка является необходимым условием для успешного развития личности.

Актуальность исследования обоснована необходимостью формирования грамматических навыков речи, а не заучивания отдельных английских слов, перехода к живому общению. Учитывая психологические особенности развития детей, формирование грамматических навыков речи наиболее логичным представляется с помощью принципа наглядности.

Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается (чешский педагогог Ян Амос Коменский (1592-1670). Коменский впервые в педагогике дал теоретическое обоснование принципа наглядности). Принцип наглядности предполагает переход от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания и является, одним из ведущих в обучении. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью, формирует навыки технической культуры, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Поиски способов и путей повышения эффективности обучения иностранным языкам в последнее время стали более активными. Во-первых, это перенос начала обучения на дошкольное обучение; во-вторых, это возможность использования ряда интенсивных методик и добавление нового в традиционную; а также, необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности школьников, индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Цель данной работы заключается в выявлении особенностей формирования грамматических навыков речи на английском языке у младших школьников. Из этого вытекают следующие задачи:

1. Изучение возрастных особенностей младших школьников.

2. Изучение особенностей формирования грамматических навыков речи у младших школьников.

3. Раскрытие основных приемов активизации формирования грамматических навыков речи у младших школьников (Применение схем-опор при формировании грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку).

Объектом данного исследования выступает процесс формирования грамматических навыков речи у младших школьников.

Предметом исследования служат методики формирования грамматических навыков речи у младших школьников и учебные средства, используемые для их развития.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать более успешному обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста, а также разрешению некоторых проблем, связанных с обучением детей английскому языку.

Практическая ценность состоит в том, что данные методические рекомендации и предлагаемые задания и упражнения могут быть применены учителями английского языка на уроках.

Аттестационная работа состоит из двух глав: теоретические основы формирования грамматических навыков у младших школьников, где раскрывается готовность к обучению иностранному языку, рассматриваются особенности обучения младших школьников грамматике иностранного языка; во второй главе показаны методические приемы и упражнения для контроля сформированных навыков.

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков речи у младших школьников на начальном этапе.

1.1. Сущность понятия «говорение».

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно.

Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение (Пассов Е.И.) [ ]ссылка на источник информации!. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов обучения говорение является одним из важнейших направлений преподавания. По большей или меньшей роли программирования высказывания различают инициативную (активную) речь, реактивную (ответную) речь, репродуктивную (стохастическую) речь. Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:____________________________________

1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;

2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);

3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык);

4) контролирующую, задача которой сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.

Говорение — чрезвычайно многоаспектное и сложное явление. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Во-вторых, говорение – это один из видов человеческой деятельности. В-третьих, важно помнить, что в результате деятельности говорения возникает его продукт – высказывание. И как деятельность, и как продукт говорение обладает определенными признаками, которые служат ориентиром в обучении, т.к. подсказывают, какие условия нужно создать для развития говорения.

Говорение — выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, ибо общение –это всегда взаимодействие с другими людьми.

1.2. Цели и задачи обучения говорению на начальном этапе.

Основной задачей обучения говорению является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.

Владение языком имеет уровневый характер, поэтому умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности, охватом сфер, тем и ситуацией общения. Например, по окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию.

Таким образом, исходя из основной цели обучения говорению, мы можем выделить основные задачи: осуществлять относительно непрерывный характер высказывания, уметь последовательно и логично излагать свои мысли, уметь закончить высказывание и уметь выстроить логическую цепочку высказывания в целом.

Говорение выступает в двух формах: монологической и диалогической.

Диалог – это процесс общения двух или более собеседников, каждый участник по очереди выступает в роли говорящего и слушателя.

Диалогическую речь нельзя спланировать, так как речевое поведение одного собеседника зависит от речевого поведения другого. Диалогическое общение с точки зрения инициативности участников может быть двусторонним (многосторонним) инициативным. Оно может быть инициативным в одностороннем порядке, т.е. когда один участник активен, а второй – реактивен (диалог – допрос, диалог – интервью). Особенностями диалогической речи являются: контактность участников, обращенность реплик, когда выражается речевое и неречевое поведение собеседника, знание обстоятельств, часто хорошее знание друг друга. Эти особенности диалогического общения предполагают опущения, недоговоренность, эллиптичность реплик.

Таким образом, под диалогическими речевыми умениями понимаются следующие речевые действия: формулировка запроса информации, удовлетворение запроса информации, то есть коммуникативно — адекватно задавать вопросы, отвечать, сообщать информацию с целью последующего ее обсуждения, выражать оценочные суждения по поводу полученной информации.

Монолог – это логически связанные одной мыслью предложения, высказываемые одним лицом.

Монолог может быть обращен к одному или нескольким лицам (аудиториям). Цель – достижение необходимого воздействия на слушателя (аудиторию).

Монологическая речь преимущественно контекстна, в отличие от диалогической речи, которая является в основном ситуативной. Однако и монологическая речь может быть ситуативной, например развернутые реплики в диалоге (микромонологи в диалоге). Монологическая речь может быть наглядно-ситуативной, если сопровождается зрительным рядом в кинофильме, телепередаче. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляется следующее требование: она должна быть понятной без помощи не языковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения мысли являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из контекстной природы.

Монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции: информативную – сообщение новой информации о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий; воздейственную – убеждение кого-либо в чем-либо, побудительную – побуждение к действию или предотвращение действия, эмоционально-оценочную.

По коммуникативной цели различают следующие монологический высказывания: монолог – сообщение, монолог – рассуждение, монолог – повествование, монолог – убеждение. Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся во владении связующими элементами предложений – наречиями времени, причинно-следственными наречиями, выражающими последовательность, а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения (выбор порядка слов и т.д.). Имея в виду невысокий, но коммуникативно достаточный уровень владения монологическими умениями в школе, наибольшую актуальность для начальной школы имеют монологические высказывания: сообщение информации о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе (селе), о своей семье, о всем том, что может быть интересным для воображаемого (или реального) собеседника.

1.3 Психологические особенности младших школьников при обучении иностранным языкам.

Не требует доказательства тот факт, что возможности раннего возраста в овладении иностранной речью поистине уникальны. Слова К.Д. Ушинского, который писал: «Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет» [ ]ссылка на источник информации! подтверждают это.

Младший школьный возраст (6-10 лет) — первая крупная перемена в жизни ребенка, решительные изменения в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение. Изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения с окружающими. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения. Повышается точность работы органов чувств. Познавательная деятельность возникает преимущественно в процессе обучения. Ребенок учится осознавать свою деятельность и управлять ею под руководством взрослого.

По мнению Зимней И.А. [ ]ссылка на источник информации! младшие школьники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. Они проявляют интерес к осмыслению своего речевого опыта, легко и прочно запоминают небольшой по объему материал и хорошо его воспроизводят.

Согласно Л.С. Выготскому [ ] с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящие в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становиться мыслящей, а восприятие – думающим».

Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, остротой и свежестью, “созерцательной любознательностью”, ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь. Восприятие эмоционально.

Согласно О.Ю. Ермолаеву [ ]ссылка на источник информации! на протяжении младшего школьного возраста в развитие внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств; особенно резко (в 2,1 р.) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

Поэтому весь процесс обучения в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Произвольное внимание развивается с такими функциями как мотивация учения, чувство ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление развивается от наглядно — образного к абстрактно — логическому. Это надо использовать в обучении грамматике. Задача начальной школы — развить мышление, развить интеллект до уровня понимания причинно — следственных связей. В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта. Именно в школе в значительной мере развивается интеллект и здесь велика роль учителя. Мышление развивается во взаимосвязи с речью. Обучение не только расширяет словарный запас, но и развивает умение устно и письменно излагать свои мысли.

Память имеет по преимуществу наглядно — образный характер. Запоминается интересный, конкретный, яркий материал. Однако учителю необходимо обратить внимание на выработку самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, рациональной организации учебного труда.

Возраст учеников начальной школы наилучшим образом подходит для овладения иностранным языком, благодаря таким психическим особенностям ребенка, как пластичность природного механизма усвоения речи, быстрое запоминание языковой информации, интенсивное формирование познавательных процессов, способность анализировать и синтезировать речевые потоки, особая способность к имитации и что немаловажно, отсутствие языкового барьера. По мнению таких учёных, как Ш. А. Амонашвили, Н. А. Бонк, Л. А. Венгер, И. Н. Верещагина, Л. С. Выгoтский, П. Я. Гaльперин, Э. П. Комарова, А. А. Леонтьев, Е. И. Негневицкая, А. М. Шaхнарович и др., изучение иностранного языка также благотворно влияет на психическое развитие ребенка, его речевые способности, на расширение общего кругозора. Он растет более грамотным, не боится вступать в общение с людьми, говорящими на других языках, представляющими иные, чем его родная, культуры, более терпимым, готовым пользоваться языком, планировать свою речь и т. д.

Кроме того, он лучше осознает явления языка и речи в целом, прежде всего, более внимательно относится к родному языку и родной культуре, сравнивает «свое» с «чужим», становится коммуникативно — образованным. Под влиянием занятий совершенствуются познавательные и речевые способности, через язык ребенок познает историю и географию страны.

Успешное овладение иноязычной речью учениками начальной школы становится возможным потому, что детей 6-10 лет отличают довольно быстрое и гибкое, чем на последующих этапах обучения, запоминание языкового материала, отсутствие языкового барьера, страха торможения, который мешает вступить в общение на иностранном языке. Дети ведут себя непринужденно и свободно и готовы воспринимать все новое и интересное довольно позитивно.

И.А. Зимняя считает, что на начальном этапе изучения иностранного языка необходимо заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования [ ]. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся необходимо ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это означает, что необходимо учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и письменно излагать свои мысли. Чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в будущем. Младший школьный возраст является самым ответственным этапом школьного детства. От того как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Английский методист Г. Палмер, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка, писал: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself» [ ].

1.4 Методические принципы обучения иноязычному общению.

Методические принципы обучения — основные положения, определяющие характер процесса обучения, которые формируются на основе избранного направления и соответствующих этому направлению подходов. Четко сформулированные принципы обучения помогут решить вопрос о том, как и какое содержание обучения отбирать, какие материалы и приемы использовать. Как в отечественной, так и в зарубежной методике не существует единого мнения относительно классификации принципов обучения. Общедидактические принципы отечественной науки отражают положения, которые используются при обучении любому предмету. В качестве основных можно назвать:

а). Преемственность — это активное влияние прошлого на настоящее. Преемственность создает условия для перехода от низкого уровня к более высокому, что связано с формированием обобщенных знаний, умений и навыков. Преемственность в обучении обладает своей специфической структурой. Изучение структуры, функций обучения с учетом преемственности позволяет сделать процесс обучения управляемым, повысить качество подготовки обучающихся, тем самым создать базу для успешного овладения ими соответствующими знаниями, умениями и навыками.

б). Принцип сознательности — это целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческих переработок, в ходе выполнения речевых действий. Осмысление должно обеспечиваться через ситуативную обусловленность, контекст, языковые средства (синонимы, антонимы и т.д.), через наглядность, через выделение характерных признаков. Сознательность учеников проявляется в понимании изучаемого материала, возможности пользоваться приобретаемыми навыками в решении коммуникативных задач, во владении приемами самостоятельных работ, а также формирования контроля и самоконтроля.

в). Принцип активности — это основная характеристика процесса познания, ее источники — мотивация, желание и интересы. В обучении иностранным языкам принцип активности приобретает важную роль, поскольку овладение изучаемым языком возможно в том случае, если каждый обучающийся является активным участником процесса, если он вовлечен в речевую деятельность. Активность возникает в определенных условиях — учащийся должен чувствовать потребность в изучении этого предмета и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения этой потребности. В изучении неродного языка следует различать интеллектуальную, эмоциональную, речевую активность, которая в совокупности способна обеспечить благоприятные условия для овладения языком. Интеллектуальная активность ребенка достигается постановкой проблемных вопросов, которые ставят учащихся перед необходимостью подумать, проанализировать, сравнить, обобщить, подключить мышление. Особенную роль призвана сыграть эмоциональная активность, которая проявляется в том, что дети небезразличны к выполняемой ими деятельности и если положительные эмоциональные переживания обеспечивают внутреннюю, внешнюю активность, а, следовательно, и успех, то отрицательные эмоциональные переживания затормаживают активность и плохо сказываются на успехах. Однако у определенных категорий учащихся, наделенных сильными волевыми качествами, отрицательные эмоции вызывают неудовлетворение невыполненными заданиями, могут стимулировать активность в нужном направлении. Важно развивать у учащихся инициативу речевого поведения. Этого можно достичь при условии, если ученик из объекта обучения становится субъектом. Чтобы овладеть иностранным языком, необходима практика в его применении, а для этого нужно рационально использовать отводимое на изучение иностранного языка время. Одним из путей решения проблемы увеличения активного времени учащегося на уроке, является использование различных режимов работы (работа хором, маленькими группами, в парах, индивидуально, работа класса).

г). Принцип наглядности (наглядность предметная, изобразительная, словесная) вытекает из сущности процесса восприятия, осмысливания и обобщения материала школьником. Наглядность — это специально организованный показ языкового материала и его употребления в речи, с целью оказания помощи учащимся осознать этот материал. Осуществление этого принципа учителем иностранного языка должно идти не только с демонстрацией самих предметов и их изображений. Важно не только зрительное восприятие речи (иллюстративная наглядность), но и «слуховая» наглядность. Речь идет о том, что на первом плане должна быть языковая наглядность. В качестве вспомогательных средств могут использоваться сюжетные картины, предметы и действия с ними, мультимедийные проекторы, интерактивные доски, мультфильмы, комиксы.

д). Принцип оптимальной трудности учебных заданий определяет содержание обучения: отбор и организацию языкового материала согласно уровню возможностей детей, чтобы учащиеся не испытывали непреодолимых трудностей. Необходимо уточнение сфер и ситуаций общения; какие коммуникативные умения необходимы, чтобы вступить в общение, осуществлять его в устной и письменной формах; и с помощью каких средств можно обеспечивать овладение коммуникативной функцией языка. Вводимые в память слова, грамматические структуры должны удерживаться в ней, сохраняться, чтобы ученик мог извлекать из нее нужные единицы в необходимый момент. Прочность усвоения достигается за счет яркого преподнесения материала, большой тренировки по нему сразу после ознакомления и позже, за счет самостоятельного творческого применения материала. То есть в обучении иностранным языкам должны быть обеспечены доступность и посильность. Доступность обеспечивается, как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с ним на уроке (строгий отбор языкового и речевого материала и преподнесение его в структурах, речевых единицах, соотнесенных с ситуациями общения, близкими и понятными детям, построение учебного процесса языка, исходя из реальных возможностей, что находит выражение в объеме предполагаемого материала и уровня усвоения). Посильность проявляется в темпе продвижения изучения материала.

е). Принцип прогрессирования трудности учебных заданий.

Обучение — процесс органического развития внутренних сил природы, глубокого понимания, осмысления явлений, тщательного их объяснения, а потом уже закрепления, выражения в речи и применения на практике.

Обучение, как и природа, должны находиться в постоянном движении вперед, продолжать, совершенствовать прежде начатое. Этот принцип тесно связан с принципами приемственности и оптимальной трудности заданий (обучение должно вестись на основе перехода от более легкого к более трудному, от близкого и знакомого к отдаленному и незнакомому, от общего к частному, от простого к сложному. Очень важно соблюдать в процессе обучения строгую постепенность, последовательность и преемственность в изложении предмета, «чтобы предыдущее пролагало путь последующему»). В нем получила дальнейшее развитие мысль о том, что процесс обучения — это процесс внутреннего органического роста. Он составляет нечто цельное. В нем все выходит из общего корня, и все стоит на своем месте (Я.А.Коменский) [ ].

ж). Принцип подкрепления (поощрения, похвала).

Людям необходима обратная связь. Занимающемуся необходимо подбадривающее похлопывание по плечу, слова одобрения, хорошая оценка. Подкрепление представляет собой использование поощрений и наказаний. Известный теоретик Б. Ф. Скиннер (В. F. Skinner, 1968) считает, что обучение полностью основано на принципах подкрепления: «Обучение представляет собой использование различных подкрепляющих факторов в процессе подготовки занимающихся. Без обучения они учатся в своей естественной среде, однако преподаватели, используя различные факторы подкрепления, способствуют повышению эффективности обучения, стимулируют появление поведения, которое в противном случае развивалось бы очень медленно, а также добиваются развития поведения, которое в противном случае вообще бы не возникло» [ ].

Проблема с использованием наказания состоит в том, что оно создает неприятную и непродуктивную среду обучения. Отрицательное подкрепление может вызвать враждебные отношения между учителем и учеником. Со временем учащиеся могут утратить мотивацию вследствие постоянных критических замечаний в свой адрес. Исследования показывают, что учащиеся, учителя которых используют положительный подход, намного лучше относятся к товарищам, получают большее удовольствие от занятий, чем ученики, которые занимаются у учителей, отдающих предпочтение отрицательному подходу. На начальных этапах обучения целесообразно использовать непрерывное и немедленное подкрепление; на более поздних этапах эффективным является подкрепление прерывистого характера. Чем раньше после реакции обеспечено подкрепление, тем сильнее его воздействие на поведение. Особенно важно подкрепление в период, когда учащийся усваивает новые навыки и когда легко утратить уверенность при неправильном выполнении задания. После усвоения навыка необходимость немедленного подкрепления отпадает, тем не менее, необходимо определенное подкрепление, чтобы обеспечить адекватное поведение.

з). Принцип систематичности.

Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз, вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

Принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к воспроизведению пройденного (традиционный репродуктивный характер обучения как раз и ориентирует на такое воспроизведение: повторение после учителя, пересказ прочитанного в учебнике и т.д.). Необходимо, чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и т.п.

и). Принцип дифференцированного подхода к учащимся — оптимальные условия для развития личности, наиболее полного учета индивидуальных различий учащихся.

Цель дифференциации — обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей различают:

— по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы)

— по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды)

— по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)

— по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха)

— по уровню умственного развития (уровню достижений)

— по области интересов (гуманитарные, исторические, математические)

Стоит более подробно остановиться на уровневой дифференциации, т.к. она наиболее часто используется учителем на уроке. Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной дидактике однозначной оценки; в ней имеются на ряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительные аспекты уровневой дифференциации:

— исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества «уравниловка» и усреднение детей;

— у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

— отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

— появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

— реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

— повышается уровень «Я — концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

— повышается уровень мотивации ученья в сильных группах;

— в группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Отрицательные аспекты уровневой дифференциации:

— деление детей по уровню развития негуманно;

— слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

— высвечивается социально-экономическое неравенство;

— перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

— несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в ряд слабых переводятся неординарные дети;

— понижается уровень «Я — концепции»: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

— понижается уровень мотивации ученья в слабых группах;

— перекомплектование разрушает классные коллективы.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход.

1.5 Принцип наглядности как один из ведущих методов обучения младших школьников.

В связи с тем, что у детей 6-10 лет ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения с окружающими, быстро развивается психика ребенка. Мышление развивается от наглядно — образного к абстрактно — логическому, ребенок с любопытством и эмоционально воспринимает окружающее. В этом возрасте дети отличаются «созерцательной любознательностью». Приобщение к культурному наследию и духовным ценностям народов мира, знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности, и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов, компьютерных программ, интерактивных досок, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. При толковании этого принципа для методики произошло буквальное толкование термина «наглядность» или «глядение» на что-то. Отсюда и требование — использовать картины, изображения предметов, сами предметы, блок-схемы, мультфильмы, фильмы, ситуативные диалоги, игры.

Б.В. Беляев писал: «Так как на занятиях учащиеся овладевают не предметами, а новыми языковыми средствами, так как именно языковой материал является предметом их изучения, то и наглядность должна быть, преимущественно, языковой» [ ]ссылка на источник информации!.

Правильное использование наглядности на уроках иностранного языка способствует интенсификации обучения, облегчает запоминание материала, делает его более доступным. В связи с компьютеризацией современного мира и прочным вхождением в повседневную жизнь компьютерных технологий особое место отводится использованию ТСО, компьютера и сети Интернет. Но наряду с этим нельзя упускать из виду использование более простых средств наглядности, которые, однако, не утратили с годами своей эффективности, таких как таблицы, картинки и др. печатные пособия.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения — 100 000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации органами зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти[ ]. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.

В современных условиях, когда основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности, наглядность выступает в качестве основы, на которой строится речь, определяет её содержание и условия протекания.

Глава 2. Использование принципа наглядности в формировании грамматических навыков и умений у младших школьников на начальном этапе.

2.1. Методика использования средств наглядности.

Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью его лучшего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.

Процесс обучения детей младшего школьного возраста английскому языку необходимо осуществлять в тесной взаимосвязи фонетического, лексического и грамматического аспектов, с учетом физических, интеллектуальных и, безусловно, психологических особенностей этой возрастной группы. Основное внимание необходимо сосредотачивать на языке как на средстве коммуникации, а не на своде грамматических правил. В связи с этим грамматика не является приоритетным направлением. Большая часть грамматических явлений не объясняется и не систематизируется, а освоение их осуществляется на основе языковой наглядности, речевых образцов, которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения говорящего. Таким образом, основное внимание сосредоточено на языке как на средстве коммуникации, а не на своде грамматических правил.

Принцип наглядности может выполнять как обучающую, так и развивающую функции, а также воспитывающую функцию. Наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний, она является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти, образует фундамент развития творческого воображения и мышления, является критерием достоверности приобретаемых знаний, содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии.

В связи с тем, что наглядность должна быть, преимущественно, языковой. Е.И. Пассов [ ]ссылка на источник информации! считает, что языковая наглядность должна реализовываться следующими путями:

1) постоянная речевая деятельность учащихся на иностранном языке;

2) речь учителя на уроке, если она не ограничивается фразами: «Встань!», «Прочти!», «Садись!» и т.п.;

3) проекты, стенгазеты и стенды, газеты и журналы, интерактивные доски и презентации с использованием мультимедийных проекторов;

4) радиопередачи и телепередачи, видеофильмы и мультипликационные фильмы;

5) игровая деятельность;

6) кружки;

7) CD записи для самостоятельной работы;

8) библиотечка для дополнительного чтения по интересам;

9) вечера и другие мероприятия на иностранных языках;

В совокупности все эти средства создадут как раз ту иноязычную среду, которая и обеспечит языковую наглядность. Такая наглядность, безусловно, не исключает иллюстративную наглядность. Но речь идет о том, что на первом плане должна быть языковая наглядность. В качестве же вспомогательных средств могут использоваться сюжетные картины и их серии, предметы и действия с ними, аудиозаписи, видеофильмы, мультфильмы, комиксы, схемы. Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается (чешский педагогог Ян Амос Коменский (1592-1670). Коменский впервые в педагогике дал теоретическое обоснование принципа наглядности [ ]). Принцип наглядности предполагает переход от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания и является, одним из ведущих в обучении. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью, формирует навыки технической культуры, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным.

2.2. Примерный комплекс упражнений, направленный на формирование грамматических навыков речи и основанный на принципе наглядности.

Ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра. К шести-семи годам она заменяется учебной деятельностью, но роль игры остается, по-прежнему, велика. Детей привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение с взрослыми, предметная и языковая наглядность.

В настоящее время в обучении иностранному языку грамматика не является целью, а одним из компонентов обучения иностранному языку.

Грамматика – раздел языкознания, изучающий формальный строй языка, образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную систему.

И.Л. Бим [ ] рассматривает обучение грамматике не как цель, а как средство для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. структурного оформления речи, или иными словами, как формирование продуктивного грамматического навыка речи.

Под продуктивным грамматическим навыком, по мнению М.Ю. Курбатовой [ ] понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка. Грамматические формы служат выполнению речевой задачи, которая являет собой коммуникативное намерение. По мнению Е.И. Пассова [ ], речевая задача и грамматическая форма должны быть связаны ассоциативно. В этом случае при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает необходимая в этой ситуации грамматическая форма. Продуктивный грамматический навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, сознательным

Формирование грамматических навыков речи обуславливается различными компонентами обучения (отбор и подача языкового материла, со¬держание действий по его реализации) необходимо подчинить коммуникативной цели.

Возможность опоры на игровую деятельность и наглядность позволяет обеспечить естественную мотивацию деятельности на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания.

Таким образом, изучение иностранного языка должно происходить осознанно. Обучение ни в коем случае не должно превращаться в монотонный имитационный процесс, учитель должен увлекать интересными заданиями и яркой наглядностью; ученики должны овладевать иностранным языком как средством общения. А все компоненты обучения (отбор и подача языкового материла, со¬держание действий по его реализации) необходимо подчинить коммуникативной цели.